Pular para o conteúdo principal

EPISÓDIO 5 - ABORDAGEM TRADICIONAL DE ALFABETIZAÇÃO: Algumas considerações


EDUCAÇÃO: Diálogo e Cidadania
SÉRIE: ALFABETIZAÇÃO
Em busca do elo perdido

CONCEPÇÃO TRADICIONAL: Algumas considerações
EPISÓDIO 5
 
Com base no que abordamos ao longo dos episódios anteriores, quando falamos das correntes tradicionais: empirista associacionista, inatista maturacionista e tecnicista behaviorista, destacarei nesse Episódio 5, algumas questões que considero desfavoráveis, que precisam ser rompidas, e, algumas, que precisam ser revistas, para que possamos redimensionar o processo de alfabetização.
 
VOCÊ JÁ ENCONTROU O ELO PERDIDO?
 
Para ter acesso à playlist com os 11 vídeos basta você efetuar uma taxa de R$20,00 (vinte reais).

Para fazer o depósito entre em 
CONTATO pelo e-mail


ESSE CONTEÚDO TE AJUDA NO PROCESSO DE ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO EM ALFABETIZAÇÃO.

Te ajuda também nas provas de CONCURSO PÚBLICO!

Marcadores:

Comentários

Postar um comentário

Postagens mais visitadas

ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS: POSSIBILIDADES DE EXPERIÊNCIAS CONCRETAS E REAIS

Continuando as reflexões sobre Projeto de Estudos e Sequência Didática . Ana Maria Louzada[1] Partindo da premissa de que uma sequência didática é parte de um projeto de estudo , e tendo em vista que o projeto de estudo é uma forma de organização do trabalho didático-pedagógico, ao se detalhar o referido projeto, visando responder as questões de estudos, bem como, visando a produção, a apropriação e a objetivação dos diversos e diferentes conhecimentos, necessário se faz, vivenciar atividades , que sejam significativas .[2] Quando destacamos atividades significativas, nos remetemos à atividade tipicamente humana, reveladas nas/pelas práticas sociais e culturais. O conceito de atividade neste contexto se ancora na ideia de experiência humana, “experiências reais das crianças”, que precisam ser consideradas nesse contexto social, cultural, histórico, econômico, político e ideológico em que vivemos. Experiências que precisam se inserir como práticas reais no lócus da escola, e,...
Leia mais

BRINCADEIRAS DE CRIANÇAS... COMO É BOM!

ASSISTA AO VÍDEO Trabalhar com as crianças exige compreendê-las.  Exige também, reconhecer as suas reais necessidades.  Necessidades que são próprias do tempo espaço da infância. Foto Reprodução/www.mdig.com.br Quando a criança tem oportunidade de aprender os conhecimentos por meio de situações lúdicas, ela se envolve mais. O envolvimento com as situações de brincadeiras as instiga compreender melhor as questões de estudos, além de oportunizar a sua inserção nos debates próprios da sua idade. Foto Reprodução/ Childhood Brasil Considerando tais questões, gostaria de compartilhar algumas situações de brincadeiras que podem ajudar no processo de interação das crianças com os(as) colegas e com as(os) professoras(es). Gosto muito da ideia de organizar o trabalho pedagógico por meio de temas de estudos , pois assim, as aulas ficam mais instigadoras.  As crianças podem contribuir com ideias interessantes e a articulação entre os conhecimentos num pr...
Leia mais

O TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO APRENDIZAGEM

Foto Reproduçõ: Romero Britto APRENDER A LER E A ESCREVER LENDO E PRODUZINDO TEXTOS Ana Maria Louzada Ao delinearmos o trabalho sobre “O Texto como Unidade de Ensino e de Aprendizagem” na Alfabetização precisamos refletir sobre como concebemos o conceito de sujeito, leitura, produção de texto e de alfabetização, tendo em vista que uma das finalidades fundamentais da Alfabetização é possibilitar a formação de sujeitos leitores e produtores de textos com consciência crítica. Quando nos remetemos à formação de sujeitos leitores e produtores de textos com consciência crítica, estamos inserindo no debate uma análise sobre a relação entre educação e transformação social. E ainda, estamos nos remetendo à importância de trabalharmos com práticas de leitura e de produção de textos com sentido e significado. Práticas que promovam o pensamento crítico, reflexivo e autônomo. Conceber o texto como unidade de ensino e de aprendizagem é considerar que a leitura e a escrita é uma...
Postar um comentário
Leia mais

A MENINA QUE ODIAVA LIVROS: Refletindo sobre o sentido de leitura

Arte em Toda a Parte A menina que detestava livros, Manjusha Pawagi,Leanne Franson, Terramar, 2005 O filme a "Menina que odiava livros", promove uma reflexão muito importante sobre o sentido da leitura. Para que a criança se constitua leitora, é necessário que ela seja inserida em práticas de leitura com objetivo real e motivo real. Inserir a criança em práticas de leitura implica em reconhecer a leitura enquanto tempo espaço de produção de sentidos. Com base na análise do vídeo podemos dizer que a alfabetização precisa se constituir num tempo e espaço de ensino e de aprendizagem em que a leitura e a escrita se tornem necessárias às crianças .  Vale dizer também que  a leitura é uma atividade de produção de sentidos que pressupõe a interação autor-texto-leitor. Entram em jogo as experiências e os conhecimentos do leitor . “A leitura de um texto exige do leitor bem mais que o conhecimento do código linguístico, uma vez qu...
Leia mais

AS CEM LINGUAGENS DAS CRIANÇAS

Foto Reprodução AS CEM LINGUAGENS DA CRIANÇA Loris Malaguzzi   As cem linguagens da criança A criança é feita de cem. A criança tem cem mãos cem pensamentos cem modos de pensar de jogar e de falar.   Cem sempre, cem modos de escutar, de maravilhar de amar.   Cem alegrias para cantar e compreender. Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar.   A criança tem cem linguagens (e depois cem, cem, cem) mas roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura lhe separam a cabeça do corpo.   Dizem-lhe: de pensar sem as mãos de fazer sem a cabeça de escutar e de não falar de compreender sem alegrias de amar e de maravilhar-se só na Páscoa e no Natal.   Dizem-lhe: de descobrir um mundo que já existe e de cem roubaram-lhe noventa e nove.   Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho a realidade e a fantasia a ciência e a imaginação o céu e a terra a razão e o sonho são coisas que não estão juntas.   Dizem-lhe enfim: que as ...
Leia mais