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O BLOG


Este blog tem como objetivo compartilhar ESTUDOS e REFLEXÕES sobre temas educacionais e áreas afins.

Os artigos são organizados em formato de relatos de experiências, relatórios de pesquisas, textos científicos, slides, mensagens reflexivas, dicas de atividades para a sala de aula, dentre outros.

Os temas mais discutidos em nossas palestras também são postadas nesse blog, dentre os quais, temas relacionados à:

  1. Educação Infantil
  2. Alfabetização
  3. Gestão Educacional
  4. Currículo na Educação Básica
  5. Educação do Campo
  6. Educação de Qualidade
  7. Diversidade
  8. Educação Especial
  9. Gênero e Orientação Sexual
  10. Educação Étnicorracial
  11. Mediação de Conflitos
  12. Leitura e Produção de Textos
  13. Pedagogia de Projetos
  14. O texto como unidade de ensino aprendizagem
  15. Sequência Didática
  16. Metodologia de Mediação Dialética
  17. Situações de Ensino Aprendizagem Significativa
  18.  Etc .
Ficaremos felizes se as reflexões e proposições dos artigos contribuírem em seus estudos e práticas cotidianas.

Salientamos a importância de respeitar os direitos autorais dos artigos citando-nos em seus trabalhos quando copiar alguma ideia que aqui publicamos.

Grata
Ana Maria Louzada 
Coordenadora do Blog

Postagens mais visitadas

ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS: POSSIBILIDADES DE EXPERIÊNCIAS CONCRETAS E REAIS

Continuando as reflexões sobre Projeto de Estudos e Sequência Didática . Ana Maria Louzada[1] Partindo da premissa de que uma sequência didática é parte de um projeto de estudo , e tendo em vista que o projeto de estudo é uma forma de organização do trabalho didático-pedagógico, ao se detalhar o referido projeto, visando responder as questões de estudos, bem como, visando a produção, a apropriação e a objetivação dos diversos e diferentes conhecimentos, necessário se faz, vivenciar atividades , que sejam significativas .[2] Quando destacamos atividades significativas, nos remetemos à atividade tipicamente humana, reveladas nas/pelas práticas sociais e culturais. O conceito de atividade neste contexto se ancora na ideia de experiência humana, “experiências reais das crianças”, que precisam ser consideradas nesse contexto social, cultural, histórico, econômico, político e ideológico em que vivemos. Experiências que precisam se inserir como práticas reais no lócus da escola, e,...
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BRINCADEIRAS DE CRIANÇAS... COMO É BOM!

ASSISTA AO VÍDEO Trabalhar com as crianças exige compreendê-las.  Exige também, reconhecer as suas reais necessidades.  Necessidades que são próprias do tempo espaço da infância. Foto Reprodução/www.mdig.com.br Quando a criança tem oportunidade de aprender os conhecimentos por meio de situações lúdicas, ela se envolve mais. O envolvimento com as situações de brincadeiras as instiga compreender melhor as questões de estudos, além de oportunizar a sua inserção nos debates próprios da sua idade. Foto Reprodução/ Childhood Brasil Considerando tais questões, gostaria de compartilhar algumas situações de brincadeiras que podem ajudar no processo de interação das crianças com os(as) colegas e com as(os) professoras(es). Gosto muito da ideia de organizar o trabalho pedagógico por meio de temas de estudos , pois assim, as aulas ficam mais instigadoras.  As crianças podem contribuir com ideias interessantes e a articulação entre os conhecimentos num pr...
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O TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO APRENDIZAGEM

Foto Reproduçõ: Romero Britto APRENDER A LER E A ESCREVER LENDO E PRODUZINDO TEXTOS Ana Maria Louzada Ao delinearmos o trabalho sobre “O Texto como Unidade de Ensino e de Aprendizagem” na Alfabetização precisamos refletir sobre como concebemos o conceito de sujeito, leitura, produção de texto e de alfabetização, tendo em vista que uma das finalidades fundamentais da Alfabetização é possibilitar a formação de sujeitos leitores e produtores de textos com consciência crítica. Quando nos remetemos à formação de sujeitos leitores e produtores de textos com consciência crítica, estamos inserindo no debate uma análise sobre a relação entre educação e transformação social. E ainda, estamos nos remetendo à importância de trabalharmos com práticas de leitura e de produção de textos com sentido e significado. Práticas que promovam o pensamento crítico, reflexivo e autônomo. Conceber o texto como unidade de ensino e de aprendizagem é considerar que a leitura e a escrita é uma...
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A MENINA QUE ODIAVA LIVROS: Refletindo sobre o sentido de leitura

Arte em Toda a Parte A menina que detestava livros, Manjusha Pawagi,Leanne Franson, Terramar, 2005 O filme a "Menina que odiava livros", promove uma reflexão muito importante sobre o sentido da leitura. Para que a criança se constitua leitora, é necessário que ela seja inserida em práticas de leitura com objetivo real e motivo real. Inserir a criança em práticas de leitura implica em reconhecer a leitura enquanto tempo espaço de produção de sentidos. Com base na análise do vídeo podemos dizer que a alfabetização precisa se constituir num tempo e espaço de ensino e de aprendizagem em que a leitura e a escrita se tornem necessárias às crianças .  Vale dizer também que  a leitura é uma atividade de produção de sentidos que pressupõe a interação autor-texto-leitor. Entram em jogo as experiências e os conhecimentos do leitor . “A leitura de um texto exige do leitor bem mais que o conhecimento do código linguístico, uma vez qu...
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AS CEM LINGUAGENS DAS CRIANÇAS

Foto Reprodução AS CEM LINGUAGENS DA CRIANÇA Loris Malaguzzi   As cem linguagens da criança A criança é feita de cem. A criança tem cem mãos cem pensamentos cem modos de pensar de jogar e de falar.   Cem sempre, cem modos de escutar, de maravilhar de amar.   Cem alegrias para cantar e compreender. Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar.   A criança tem cem linguagens (e depois cem, cem, cem) mas roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura lhe separam a cabeça do corpo.   Dizem-lhe: de pensar sem as mãos de fazer sem a cabeça de escutar e de não falar de compreender sem alegrias de amar e de maravilhar-se só na Páscoa e no Natal.   Dizem-lhe: de descobrir um mundo que já existe e de cem roubaram-lhe noventa e nove.   Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho a realidade e a fantasia a ciência e a imaginação o céu e a terra a razão e o sonho são coisas que não estão juntas.   Dizem-lhe enfim: que as ...
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